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对跳集体舞的作用评估,我用“多少能……”而不敢充分肯定其作用,在于落实此事的阻力,并非如媒体所言,是那些担心学生早恋(其实与其说个别家长之担心,不如说个别家长之联想,且集体舞与早恋并无必然联系)的家长,而在于校方不愿放弃“高考指挥棒”主导下的应试教育,能为学校和教师带来的种种利益。所以,就算社会舆论一致敦促中小学落实教育部安排,各学校保不定还会挖空心思找理由,克扣学生课间跳集体舞的时间。这下可好,一桩初衷良好、用心良苦的好事,适才公布方案,就遭来舆论乱批一通,原本就有抵触的学校正好偷着乐——看你教育部如何接招?

最近的汶川大地震,对灾区人民的生命财产造成巨大损失,但同时也把蕴藏在民众心灵深处的人文关怀极大地激发出来了。人们的灵魂,似乎在一夜之间得到了升华:把受灾群众的痛苦看作自己的痛苦,把受灾群众的困难当作自己的困难,中国人的心似乎从来没有贴得如此之近。

9月28日,邓雅心的“阿香记”鸡杂店终于开业,创业资金1.4万元是靠朋友所借和父母的支持。店面简单装修,桌椅都是从别家淘来的便宜货,但整个店面看起很干净卫生,主要为周边的学生服务。

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工程师社会地位不高,是工程科技人才流失和缺乏创新动力的重要社会因素。杜祥琬院士对全国5000名工程科技人员的一项调查显示,超过80%的被调查者认为目前工程师职业的社会地位"一般"或"偏低"。对个人收入的满意度仅为53.75%。

事情发生后,学校和教育局都高度重视。今天上午,学校门口也加强了执勤和保安工作,并未发生异常情况。据记者侧面了解,熊某的家庭教育存在一些问题,父母双方对熊某的教育不太重视,平时比较宠孩子,有些听之任之,孩子很晚回家父母也说不出她究竟在哪儿。父亲也曾使用暴力教训过女儿,对学校的家访也不太配合。如今女儿出事了,家长也是极力袒护。

“向前看,起步走……”今天上午,一走进海口旅游职业学校,听到阵阵军训的响亮口号,感受到新一届学子的青春活力。

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而王校长的苦恼是:“8月1日所有年级都要开学,我们还不知道到哪里去上课?教学楼能不能进去还没有明确的说法。如果不能进去,就需要活动板房,活动板房怎么建、建在哪里也不知道,都要等县里的统一安排。”

《江苏高校优势学科建设工程实施方案》经省政府同意,日前已正式出台。《方案》明确全省优势学科建设重点任务包括四大项,即建设高峰学科、培育杰出人才、产出重大成果、引领经济社会发展。

带着患病的父亲,湖北孝感学院2007届毕业生何家坤踏上了奔赴革命老区支教之路。在大别山腹地湖北大悟县吕王中学,何家坤在3年的支教岁月里,同时挑起了两副担子,在精心培育学生的同时,细心照料病中的父亲。别人休息的时候,他却要赶回家洗衣服,陪父亲聊天解闷,父亲睡着后才开始备课、批改作业,直到深夜。

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  回想起去年此时在郑州市管城区回民第二小学见到丁丁的情景,记者曾经揪着的心一下子舒展了——那时,丁丁是一个患有自闭症、刚入学不久的一年级插班生,他的未来,很多人不敢想象。

星期一到星期四的下午3点30分,即下课后、放学前,学生通常来到十一年级的教室,迈耶老师已经在教室的布告栏里贴了一些便条,学生只是来察看一下。这些便条略显黄色,一般是从别的什么地方撕下来的。在每一个便条上,潦草地写着一个词或一则短语:《论自由》,C2H5-O-H、C2H5-O-C2H5、C2H3O-H、C2H3O-O-C2H3O,蒙德里安,个体发生重演种系产生,西蒙娜德波伏瓦,亨格。这些就是话题,每隔一天的上午,将会有一些和这些公布的词语有某种联系的问题。任何有兴趣的学生都可以在第二天提前30分钟到校尝试回答迈耶老师的难题。当然,学生也许已经就这些话题进行了初步的调查,迈耶老师也已经将他的问题写在第二张黄色便条上了。“约翰斯图特尔密尔德的著作和一位校长在什么地方可能发生关系?”“C2H5-O-H、C2H5-O-C2H5、C2H3O-H、C2H3O-O-C2H3O和现代化学有什么联系?”“蒙德里安的绘画被认为具有革命影响的是什么?”“个体发生重演种系发展过程的理论是如何反映在历史研究中的?”对这些问题的回答要写在纸上,并在上课十分钟前当面交给老师。

  在人们心目中,识字问题,无非只是小学低年级学生需要突破的一大难关。有人觉得,识字相比阅读和作文,乃区区小术,没有研究的尊严和学术地位。4月23日至25日,由中央教育科学研究所主办的“第二届现代儿童识字教育国际研讨会”在京召开,通过接触有关专家和阅读会议资料,这种想法应该得到转变。在识字这一小课题背后,蕴藏着大大的文章,需要引起社会各界特别是教育界的关注。  新生入学碰到的竟是一道门槛  “潜能识字”课题组的陈树民,通过自己的文章,发出“真情的呼吁”。他说,每年秋季开学,一年级的小学生怀着美好的憧憬,背着崭新的书包来到学校,走进教室,开始学习各门课程的时候,他们的一腔热情,碰到的却是一道道难以跨过的高高的“门槛”。陈树民在自己的文章中,举出了在各科中出现的实实在在的例子:  品德与生活课。打开课本,首页上是一封《给小朋友的信》,连同提示的标题,共246个字。这封给小朋友的信,小朋友们如何读呢?第一课:课的标题是“手拉手,交朋友”,用6个页面安排学习内容。在“认识你真好”的小标题下,配着相关的文字,其中有的是人物对话,如“手拉手,我们都是好朋友”(共3句);有的是活动、作业的要求、提示,如“你认识了几个小朋友,说说他们的名字”,“学做名片”(共5句);此外,还有两首要求会唱的儿歌,每首儿歌各4句。语文课上一个字还没有教,学生更不会写字,这课怎么上呀!“名片”怎么做呀!“儿歌”又怎么读呢?  数学课。以“第二课”为例,共5个页面。这里仅摘录最前面的一页:上方,为本课的标题“比一比”;标题下面是一幅画有衣服、茶杯等表示长、短和高、矮的图画;图画下边,是两段文字表述的题目,“长的画√,短的画○”,“高的画√,矮的画○”;再下方,还有一首要求思考、练习的题目,“你能在图上找一找、比一比吗”。这些题目内容的设计的确很好,可学生“不识字”,老师怎么教、学生自己又怎么学呢?  音乐课。“第一课”,共两个页面。第一个页面上就出现了“有趣的声音世界”,“金鸟音乐厅”和“寻找生活中的声音”三个标题,标题下边注有汉语拼音,可是刚开学,汉语拼音还没有开始教呢;第二个页面,上方有一个提示观察、练习的问题,“你能模仿这些声音吗?”该页的主体部分,一个标题为“唱歌”,接着便是歌的名字,《大雨和小雨》,歌名下边,是五线谱和歌词,“大雨哗啦啦,小雨淅沥沥,哗啦啦,淅沥沥,小草笑嘻嘻”。儿童天生喜欢音乐,可是因为不识字,音乐课本看不懂,歌词不会念,歌曲从何唱起呢!  其他课程的教材,情况基本相同。我们设身处地想一想:一开学,学生就遇到了这一道道高高的门槛,你说他们该如何进入学科课程的大门呢?  识字课题虽然小背后隐藏问题不少  教师、家长、学生对这一道道高高的“门槛”有什么意见?江苏省常熟市练塘中心小学的同志,曾为此作过深入的调查。仅以数学为例,教师意见是:“为此伤透脑筋”,“一肚子苦水”;“我们数学老师,首先要当语文教师,教学生识字”。在对家长的问卷调查中,79.5的家长说:辅导孩子数学,最大的障碍是,课本上的很多字,孩子不认识。每天辅导孩子做数学作业时,花在教孩子认字、读题的时间,平均为21.5分钟。他们说:“课本上的那些数学知识,孩子在生活中早就知道了,而且在幼儿园里也都学过了。他们学习的困难,都是由于识字量跟不上造成的”。63的学生因为不识字、识字少,看不懂题意,不知道题目怎么做而厌学。问他们喜欢不喜欢学数学,他们有的说“喜欢”,有的说“不太喜欢”,有的说“不想上数学课”;让他们说说不喜欢上数学课的原因,他们纷纷地说,“课本里好多字不认识”,也有学生从自己身上找原因,“我识的字太少了,我要多识字”。  学生识字滞后,对学生学习的影响是多方面的。根据他们的调查分析,这种影响,简单地说主要有三个方面:(1)对学习心理的不良影响。据对200名学生进行“厌学”原因的调查,63.3的学生因为不识字、看不懂题意、不知道题目怎么做,因而对学习产生畏缩、烦躁,以至于惧怕的心理。(2)对发展思维力的不良影响。由于文字的障碍,看不懂题目、不理解,因此,根本说不上积极思维。据调查分析,低年级学生中数学学习成绩差的,大部分是由于起步阶段识字太少而造成的。(3)对学习习惯的不良影响。学生识字太少,好多习惯难以养成,包括使用课本、读题的习惯,独立思考的习惯,独立完成作业的习惯。  根据研讨会的研讨结果,识字课题还有如下一些问题:(1)理论与研究基础薄弱问题。大家已经认识到了文字学、语言学、教育学、心理学、社会学、思维学、脑科学、信息语言学和数字化技术等都是识字教育的理论基础,但具体到各种识字方法,仍然存在着理论与研究基础薄弱问题。反映在识字教学方法的改革方面,几乎还是抱着老面孔不放,缺乏新鲜的血液和时代活力。各种识字教学法研究大多停留在实践操作层面,缺乏理论的研究和提升或者研究和提升的力度不够,致使其研究基础薄弱。(2)教学模式封闭、僵化,识字方法单一问题。很多识字方法过去大多分散在各地进行,封闭或半封闭式的单打一实验,教学模式也较封闭甚至呈僵化状态,致使新课程改革的大潮一来,就被席卷到课程改革的边缘地带,甚至荡然无存,为什么?原因自然是多方面的,但教学模式封闭、僵化乃至识字方法的单一问题也是客观存在的。(3)忽视学生自主识字问题。各种识字教学方法大多局限在教法层面,研究如何让学生多识字、快识字,很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间,让学生自主、合作、探究识字。(4)低段识字与高段读写衔接问题。很多识字方法没有或不太重视研究低段识字与高段读写衔接问题,这也是有些方法不够成熟走不进实验课堂的原因所在。(5)识字教改实验不够规模化问题。由于各方面原因,各种识字方法的教改实验正在萎缩,有些只是局限在一些“点”上进行,甚至更有一些识字方法基本属于个体行为。这既需要教育行政部门的大力扶持,也需要各种实验方法内部加强整合以扩大规模形成相对优势。  根本在于识字教育需要科学化  会议筹备组负责人,中央教科所戴汝潜研究员撰文认为,解决识字问题,根本在于识字教育要科学化。突出识字教育的科学性,需要在有序性与和谐性方面下功夫。  有序性。这包括三个方面的意思:(1)遵循汉字特点与汉字构字规律进行序化教学。汉字是由形、音、义三要素构成的,汉字的字形是汉字形、音、义三要素之间的核心纽带。汉字教学要遵循汉字三要素之间的本质联系,实行序化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义。具体而言,要做到以下几点:先教独体字,后教合体字;利用汉字的形声联系、形义联系、声义联系识字;结合词汇教学汉字;依据字——词——句——段——篇的逻辑顺序设置语境,教学、巩固、应用汉字。(2)遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学。依据学生对汉字感知——理解——运用的认知过程进行序化教学,遵循学生思维发展由具体到抽象的过程进行序化教学。教学时要由具体到概括,即由图到字,由事、物到字;由简单到复杂,即由字逐步到词句段篇;“四会”分步走,按照会认读——会理解——会书写——会应用的顺序,逐步达到整体掌握汉字的形、音、义。(3)加强字量、字种、字序、字用的序化研究。识字教育首先要解决好字量、字种、字序、字用问题,因此,究竟识多少字能够达到流畅阅读所必需的识字量?按照怎样的序化标准来选择字种(常用字、高频字、生活用字、儿童用语等)?怎样安排字序比较理想?以及字用即词汇的掌握如何序化等等问题,都要加以科学研究——有因有果、有根有据。  和谐性。语文教育包括识字写字、阅读、写作、口语交际等教育内容,实现识字教育的科学、高效,必须使以下几方面和谐发展:(1)识字与阅读、写作。识字是阅读、写作的基础,阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段,更是识字的目的。不会识一定数量的字,就不会阅读和写作;反过来,阅读和写作可以巩固和发展识字。其中,处理识字与阅读的关系可以有两种方式:一种是先识字后阅读,即先识一批字再读一些书;另一种是边阅读边识字,在阅读中识字。(2)识字与口语交际。识字是学习书面语言,口语交际是运用口头语言,汉语、汉字交际同属语言活动范畴,并相辅相成、和谐发展。其中,识字有助于丰富儿童的语言积累,发展儿童的心理词汇,使之能够更好地为儿童的口语交际服务;同样,口语交际可以促进儿童心理词汇的再生与语言能力的发展,促使儿童快速、高效识字。(3)识字与学科学习。识字量大、识字能力提高了,有助于其他学科领域知识的理解和应用,从而促进其他学科学习效率的提高。反过来,其他学科领域的学习又为识字提供了大量的阅读机会,从而巩固和提升了识字的效率。(4)教师指导识字与学生自主识字。识字教育必须根据学生身心发展、认知规律和汉字学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识和合作、探究的识字精神,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。  在识字教育科学化历程中,会议研讨认为,需要用有容乃大的思想认识国家语言文字政策的革新和语言文字学基础理论的重建,摆脱语文教育的习惯势力。一切要经过科学实验进行验证,只有证明是有效的,才是可信、可行的。  《中国教育报》2006年6月24日第3版

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暑期来临,各地纷纷举行各种形式的成人仪式。记者在采访中了解到,对于近年来各地方兴未艾的成人仪式,各方褒贬不一。

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